Geografie v mezipředmětových souvislostech I.

Moderní vzdělávání současnosti by mělo rovněž nabízet propojení jednotlivých vzdělávacích disciplín. A právě geografie nabízí toto propojování uskutečňovat. Samotná geografie v sobě snoubí obrovské množství údajů a dat z různých vědních oborů (biologie, geologie, hydrologie, sociologie, politologie, ekonomie, architektury atd.). Tím se sama o sobě stává interdisciplinárním předmětem, ale rovněž nabízí možnost hlubšího rozvoje u jiných oborů či vědních disciplín. Pojďme se tedy pokusit geografii aplikovat do podob na které nejsme až tak úplně zvyklí. A vytvořme z ní spojovací článek, který ostatní vyučovací předměty drží při sobě a rovněž vytváří most či dálnici (nikoli bariéru nebo hráz) k jiným oborům lidského poznání.

Geografie a umění

Na první podhled snad tyto dvě disciplíny nic nespojuje, ale je to právě naopak. Umění by se bez geografie neobešlo a stejně i naopak. Pojďme se podívat alespoň na pár oblasti umění a vyzkoušet si mezipředmětové vazby s geografií:

1) Geografie a architektura

Architektura se v dnešní době ubírá mnoha směry, ovšem mezi ty nejdůležitější úkoly patří řešení urbanizace (stavba měst a jejich územní plánování) a prostorové uspořádání krajiny. Jaká jsou tedy mezipředmětová využití:
- územní uspořádání sídel (územní plán města), funkce sídel, rozvoj sídel- stavební inženýrství (překonávání terénních a povrchových obtíží – přemostění, stavba tunelů, akvaduktů aj., výběr vhodného stavebního místa při stavbě – přehrad, pevností, přístavů, rozhleden atd.)
- „krizová“ architektura (předcházení přírodním katastrofám – záplavy, zemětřesení aj.)
- architektura jako příčina cestovního ruchu (nových sedm divů světa, významné stavby atd.)
- architektonické rozdíly (dle kultur, přírodních oblastí, historického období aj.)
- environmentální architektura (ekoarchitektura) – je architektura ohleduplná k životnímu prostředí a fungující na bázi trvale udržitelného rozvoje. (http://www.ekobydleni.eu/category/architektura)

Možnosti využití ve výuce je např.:

- projekt vytvoření plánu zeleného města postaveného na zásadách trvale udržitelného rozvoje (podpora MHD, výsadba zeleně, ekologické bydlení, výstavba cyklostezek aj.),
- soutěž naše divy světa – vytvoření jednoduché ankety do niž zapojíme co největší množství žáků na škole,
- krizová architektura – boj proti záplavám studium záplavových území a následné diskuse o možnosti ochrany dané oblasti před povodněmi, SWOT analýza protipovodňových opatření ve vašem okolí aj.,
- poznej stavbu – podle obrázků poznávejte významné stavby v daném regionu, dle stavebního stylu a použitého materiálu urči do kterého regionu stavby patří.

2) Geografie a výtvarné umění

a) jistou možností zaznamenávání vývoje krajiny či lidských sídel je krajinomalba. Právě tato výtvarná disciplína dochovává srovnání, vývoj, změna a využití krajiny v čase. Možností zařazení do výuky je srovnání krajinomalby a současného vzhledu krajiny a následná diskuse o změnách a příčinách změny….

b) výtvarný projev můžeme použít i v boji proti kriminalitě - identifikace osoby.

c) jistou formou výtvarného umění je kartografie i historická kartografie. Využívejte jednoduché kartografické metody: tvorbu panoramatu, zjednodušený popis krajiny, pochodová trasa, mentální mapu okolí (např. cesta do školy, znázornění okolí školy, popis okolí vaší obce atd.), profil trati atd. Vytvářejte vlastní mapy: GIS do škol, na slepých mapách vytvářejte: obsah mapy (popis, polohopis, výškopis), kartogramy, kartogiagramy atd. Pokuste se o zjednodušené nákresy světadílů či států – bude překvapeni jak to žákům NEJDE…

3) Geografie a hudba

a) databáze hudby dle regionů, hudebních žánrů a autorů: na stránkách national geographic.
b) folklor na Moravě,
c) seznam hudebních pořadů na vysílání ČT.

Možností využití ve výuce je např.:

- zvukové a hudební hádanky – z internetu si zajistěte zvukové a hudební ukázky a nechejte žáky posoudit z jaké oblasti světa se nachází, ať zdůvodní své mínění proč se tak rozhodli, pokuste se charakterizovat hudební nástroje, které hudebníci používají,
- hudba a tanec – pohybové ztvárnění hudby je jedním z nejstarších kulturních projevů člověka, pomocí klipů (http://youtube.com/) se seznamte s tancem v jednotlivých regionech světa (tango, samba, valčík, orientální tance, český folklór atd.),
- vánoční geografie – hodiny zeměpisu v času adventu můžete zpestřit poslechem sakrální hudby a krátkým zamyšlením nad svátky vánočními u nás i ve světě. Zajímavá je i Biblická geografie, kterou můžeme vložit do obsahu učiva náboženství na Zemi.

4) Geografie a fotografie

Fotografie se řadí mezi zobrazovací technologie a její využití je velmi rozmanité: krajinářská fotografie, fotožurnalismus, dokumentární fotografie aj.

Možností využití ve výuce je např.:

- vytváření fotografií na určité téma – fotosoutěž , fotodokumentace geografických cvičení, práce s fotografií jako výukovým médiem, fotoaktuality – na začátek či konec hodiny vyberte zajímavou fotografii ze současného dění, řekněte k ní příběh (co je jejím obsahem, jak a proč vznikla), časem do této činnosti zapojte dobrovolníky a nakonec zbytek žáků aj.

Závěrem:

Ve stručném komentáři jsem se pokusil o nástin toho, jak lze vytvořit mezipředmětové vazby i u tak různorodých oblastí, jako je geografie a umění, které možná na první pohled spolu příliš nesouvisí…nebo snad ano…?

Mapové servery a možnosti využití ve výuce I. – Srovnávací snímky na mapy.seznam.cz

V několika článcích věnované mapovým serverům a interaktivním mapám na internetu chci čitatelům dát návod na možnosti využití těchto kartografických pomocníků v běžně hodině zeměpisu. O mapových serverech je napsána celá řada textů a odborných pojednání. Já jako absolvent TU v Liberci doporučuji stránky vytvořené katedrou geografie v Liberci – GIS do škol . Ale nyní vynechejme teorii, se kterou se každý může seznámit sám, a pojďme se rovnou podívat na konkrétní možnosti velmi známé interaktivní aplikace – Mapy.cz

Veškeré důležité informace o fungování tohoto mapového serveru najdete v nápovědě (http://help.seznam.cz/cz/mapy/ovladani-mapy/), kde se dozvíte vše důležité kolem tohoto projektu.

Hlavní možnosti Mapy.cz:
- vyhledávání (firem, míst, měst, pojmů) do projektu je zapojena i cs.wikipedia.org
- různé druhy mapových podkladů (základní, turistická, fotomapa, historická) a legendy
- plánovač tras
- měření vzdálenosti
- operátory a pokročilé funkce (GPS, Loc, id aj.)
- přidávání objektů do mapy: firmy – přes firmy.cz, turistické objekty přes wiki.mapy.cz, přidej vlastní ikonku (charakteristika jakéhokoliv místa na mapě)
- fotomapy (zobrazení vložených fotografií, vkládání nových fotografií - http://help.seznam.cz/cz/pridavani-fotografii.html
- rozšiřující aplikace: mapa počasí, dopravní omezení, stínování povrchu (plasticita)
- další funkce: odkaz na mapu, stáhnutí obrázku, tisk mapy

Výčet možností vám možná pomůže s vytvářením úkolů pro vaše žáky (plánování trasy výletu, časové rozvržení jízdy, měření GPS, vyhledávání objektů, vkládání fotografií o vašem městě (památky, důležité stavby aj.), měření vzdáleností (na přesnost metru) atd. Já bych se chtěl zaměřit na možnost, která mě u tohoto mapového serveru zaujala a to je série fotomap z prvního a druhého mapování ČR.

Analýza vývoje krajiny za rok 2002/2003 a 2007/2008 na Mapy.cz

Mapový server za dobu svého fungování provedl dvě letecká snímkování ČR (pro Evropu je dostupné pouze satelitní snímkování). První v období let 2002/2003 a druhé v letech 2006/2008, každé fotografování se až půl roku zpracovává a proto může být ve snímcích časový rozdíl až 6 let. A to jak uvidíte na několik příkladech již dává možnost zpracování údajů a jejich vyhodnocování. Pro názornost uvádím několik konkrétních příkladů, jak pracovat s touto velmi jednoducho aplikací a při tom rozvíjet dovednosti práce s mapou. Zařazování se hodí např. k učivu regionální geografie ČR, místopis ČR, hospodářský zeměpis, dále pak k učivu mapa a kartografie všeobecně a v neposlední řadě jako námět pro náplň volitelného předmětu seminář z geografie.

1. Příklad – Rozvoj satelitních měst v okolí Prahy
Na obrázku vidíte rozvoj satelitní obce Hovorčovice na sever od Prahy (obrázky zvětšíte kliknutím).

Mapa dostupná z: http://www.mapy.cz/#mm=F@x=133284192@y=136265152@z=15

Možné úkoly a aktivity: co jsou to satelitní města a proč vznikají (suburbanizace), proč si lidé vybrali právě tuto lokalitu (obec), kolik nových domů v obci vzniklo, kolik lidí v obci přibylo (odhad srovnej s čísly s ČSÚ), jak velká plocha se zastavila, jak se změnil územní plán obce, jak se změnil život lidí v obci a je život v satelitní obci plnohodnotný (použij článek Obce mají parazity).

2. Příklad – Vývoj těžby hnědého uhlí na Mostecku na počátku 21. století
Obrázek znázorňuje vývoj těžby hnědého uhlí na Mostecku.

Mapa dostupná z: http://www.mapy.cz/#mm=F@x=131046016@y=137623680@z=13

Možné úkoly a aktivity: proč se těží uhlí (k čemu se využívá), proč se těží povrchově, jak probíhá těžba hnědého uhlí, jaké důsledky pro krajinu má těžba (změna krajiny), co je rekultivace krajiny, provádí se v tomto místě rekultivace, dochází k útlumu nebo rozvoji těžby (více invo ZDE).

3. Příklad – Rozšiřování dálniční sítě na Moravě
Obrázek dokumentuje tempo stavby dálnice D1 na Moravě v úseku u Kroměříže.


Mapa dostupná z: http://www.mapy.cz/#mm=Fh@x=139633664@y=133286400@z=11

Možné úkoly a aktivity: Jak kvalitní je dálniční síť v ČR ve srovnání s jinými státy Evropy (EU), kolik kilometrů dálnic je na našem území a které oblasti spojuje, jaké faktory rozhodují o vybudování dálniční sítě, jak ovlivní nová dálnice život lidí v této oblasti, proveďte SWOT analýzu dopravní sítě ve vašem regionu (kraj, okres, mikroregion, místo bydliště atd.), diskutujte o dopravních možnostech… K vyhledávání potřebných údajů využijte kromě mapového serveru mapy.cz a doprava.mapy.cz i internetové stránky http://www.dalnice-silnice.cz/

4. Příklad – změna územního plánu v místě bydliště
Obrázek porovnává změny územního plánu v Napajedlích v lokalitě Malina III. (dříve výběhy pro koně x dnes zastavěná oblast).

Mapa dostupná z: http://www.mapy.cz/#mm=F@x=140285200@y=132764896@z=16

Možné úkoly a aktivity: Co je to územní plán, k čemu slouží a proč je důležitý, kdo provádí změny v územním plánu, může obyvatel obce žádat o změnu územního plánu, prozkoumejte územní plán vašeho města, vytvořte dotazník pro obyvatele vašeho města na téma využití území obce (co občanům ve městě chybí, co by chtěli změnit atd.).

Hry a praktické činnosti (nejen) v geografii II. – fotografie ve výuce

V tomto příspěvku se budu věnovat možnostem, které přináší „nevyčerpatelná“ databáze obrázků na internetu. Průměrně zdatný uživatel internetu, je schopen najít díky vhodným klíčovým slovům prakticky jakýkoliv obrazový materiál do výuky. Nechci zde teoretizovat o důležitosti vizuálního učení pro uchování informací v paměti, nebo důležitosti konkrétního zobrazení pro pochopení a představivost…. To se můžete dočíst v odborné literatuře psychologie nebo didaktiky. Spíše chci dát několik konkrétních typů, které sám ve výuce využívám.

1) Součást nového učiva – doplňte výklad obrazovým materiálem, ideální je pokud jde do obrázku vpisovat nebo jej upravovat (například PowerPoint - Možnost ukazatele – pero, popisovač, zvýrazňovač atd.), pro aktivní práci s obrázky slouží interaktivní tabule. Lze využít i kameru napojenou na PC.

2) Slideshow - pomocí série obrázků představíte novou látku, kterou můžete doplnit i mluveným slovem nebo jiným zvukovým záznamem (volně dostupné programy – PowerPoint, Windows Movie Maker). Příkladem je slideshow Asie.




3) Čteme z fotografie – fotografie, satelitní snímky, obrazový materiál jsou cenným zdrojem informací o Zemi (krajině, sídlech, lidech, kultuře atd.). Například můžete nechat žáky poznávat místa v krajině (snímky Země), uplatňovat odborné geografické dovednosti, přiřazovat určité jevy (tvary eroze) atd.

Příklad: Na obrázku vidíte meandry řeky Moravy nedaleko Strážnice. Žáci mají odpovědět na vaše otázky typu: co je to meandr, v jakém části vodního toku jej nacházíme, jak se meandr vyvíjí, ve které části dochází k erozním procesům a kde k akumulačním, ve které části je patrný vznik slepého ramene atd.


Zvětšit mapu

Pokud stále nevíte jak na to, tak vám doporučuji časopis Geografické rozhledy, kde se prací s fotografií pravidelně věnují.

4) Fotokřížovka – jednou z možností opakování je křížovka. Místo otázek zadejte obrázky a nechejte žáky luštit. Příklad takové křížovky najdete na: http://www.jindrichpolak.wz.cz/download/krizovkabiosfera.ppt

5) Obrazový kvíz o jedničku – v pravidelné fotografické soutěži mohou žáci soutěžit o jedničku www.jindrichpolak.wz.cz/soutez/jednicka.php. Obrázek měním 2 - 4x do měsíce, známkuji nejrychlejší řešitele, kteří odpoví na zadané otázky.

6) Fotosoutěž – je déletrvající projekt (www.jindrichpolak.wz.cz/soutez/foto.php) na zadané téma. Soutěžní fotografie hodnotí žáci školy i veřejnost pomocí ankety.

Jak na regionální geografii II. – Od globálního k místnímu na příkladu obyvatelstvo Asie

Pojďme se podívat, jak by mohla vypadat výuka regionální geografie na učivu z oblasti socioekonomické geografie – OBYVATELSTVO ASIE.

Cílem učiva je:
1) Poukázat na globální problematiku populačního vývoje ve světě s ohledem na Asii.
2) Seznámit žáky s rozlišností života v Asii (jak v globále tak v pro jednotlivé regiony).
3) Rozšiřovat dovednosti při práci s mapou (vyhledávání v tématických i obecně zeměpisných mapách) a hledat souvislosti mezi přírodní a sociální složkou krajiny (např. hustota osídlení, migrace aj.).
4) Pochopit „neznámé“ pojmy týkající se obyvatelstva (kolonizace, dekolonizace, muslimové atd.).
5) Poukázat na problémy současné Asie (konflikty, spory o území, fundamentalismus atd.) a diskutovat o možnostech jejich řešení.
6) Vztah mezi Asii a ČR (popřípadě místem bydliště nebo EU).

ASIE OBYVATELSTVO

Ad1) Populační vývoj AsieV úvodní části věnujte pozornost základním demografickým údajům a globální situaci.V této problematice zaujímá Asie významnou pozici, neboť je kontinentem s nejvyšším počtem obyvatel (63% světové populace). V první desítce nejlidnatějších států světa (i s Ruskem) je celkem 7 z Asie. Tyto okolnosti mají samozřejmě dopad na ekonomickou, sociální i politickou situaci v regionu. K vysvětlení situace použijte například tabulku 1 nebo jiné zdroje dat.
Za všemi údaji se ovšem skrývají velké regionální rozdíly. Především v kvalitě běžného života. Na jedné straně stojí vyspělé regiony (Japonsko, Korejská republika, SAE aj.), kde lidé žijí po vzoru „západní“ civilizace, dožívají se vysokého věku. Jiná situace ovšem panuje v zemích čtvrtého a pátého světa (Jemen, Afghánistán, Kambodža), kde lidé řeší základní lidské potřeby (dostupnost pitné vody, dostatek potravin, válečný stav).

Ad2) Regionální rozdílnost

Rozdělte Asii na regiony a pokuste se interpretovat zvláštnosti pro danou část Asie.
Chování obyvatel ovlivňuje několik faktorů. Mezi nejdůležitější patří vyznávané náboženství a kulturní tradice s nim spojené.
a) východní Asie:- je vyspělou částí světadílu
- nízká míra plodnosti (výjimku tvoří Mongolsko a rozporuplná Čína – viz. Ad5. Populační politika v Číně)
- poměrně vysoká naděje na dožití – 74 let
- specifické postavení Japonska (vyšší naděje na dožití, vyspělé zdravotnictví, stravovací návyky, zvýhodnění mladých rodiny atd.)
b) jihovýchodní Asie:
- různorodý region
- vyspělé (asijští tygři) x zaostalé státy
- rozdílné náboženské vyznání: islám, křesťanství, buddhismus
- úmrtnost asi 70 let, 2,5 dítěte na ženu
c) jižní Asie- region s nejvyšším počtem obyvatel
- plodnost 2,8 dítěte na ženu, naděje na dožití 65 let
- extrémních hodnot dosahuje Afghánistán (5,7 dítěte na ženu, kojenecká úmrtnost 155‰, naděj na dožití 44 let, problematické je zdravotnictví, hygiena, dostatek potravin a užívání opia)


d) západní Asie
- na populační vývoj má vliv islám (polygamie, práva žen aj.)
- vysoká je plodnost 3,1 dítěte na ženu a poměrně vysoká kojenecká úmrtnost
- zvláštní postavení má Izrael
Ad3) Práce s mapou
Využijte znalostí získaných z předešlých učiv a rozšiřujte dovednosti při práci s mapou.Následujíc text (viz. Obrázek 1 – samostatná práce obyvatelstvo Asie) je připraven na základě: Školní atlas světa 2. vydání, Kartografie Praha 2007.

Obrázek 1: Pracovní list pro žáky 7. tříd - Obyvatelstvo Asie (Autor: Jindřich Polák) - kliknutím se text zvětší

Ad4) Pojmy
Dbejte na to, aby žáci chápali o čem mluvíte.Během celého učiva budete narážet na novou terminologii (neznáme pojmy). Ty je nutno žákům vysvětlit, nebo dát žákům možnost tyto pojmy vyhledat a pochopit (vhodné je dát neznáme pojmy vyhledat za domácí úkol, a to dřív než na tyto pojmy narazíte). Možností je mnoho: odborná literatura, encyklopedie, internet – např. internetový slovníček na stránkách: http://www.geografie.unas.cz/slovnik/slovnik.php

Ad5) Současnost je nejzajímavější
Buďte aktuální a snažte se o podrobnější rozbor.
Poukažte na problémy současné Asie. Vhodná je práce s odborným textem (viz. Obrázek 2 – Populační politika v Číně), nebo novinovým článkem či jiným zpravodajstvím (např. internetový archiv ČT, Novy aj.).
Obrázek 2: Populační politika v Číně. Geografické rozhledy 19/3, str. 22-23.

Ad6) Jak obyvatelstvo v Asii ovlivňuje život u nás….
Ukažte žákům, že to co se učí není vzdáleno tisíce kilometrů, ale týká se přímo nás.
Pokuste se o diskusi na aktuální témata menšin v EU, ČR nebo v místě vašeho bydliště.
Témata mohou být např.:
- Původ Rómů a jejich postavení v současnosti
- Vietnamci jako významná menšina v ČR
- Islamizace Evropy
- Holocaust a současný problém židovství aj.

EclipseCrossword - křížovka za pár minut

Pokud chcete vytvářet vlastní křížovku jednoduše a rychle je článek určen právě vám.

Možnost stažení aplikace: ZDE.
Jak vypadá vygenerovaná křížovka: ZDE.

Aplikace EclipseCrossword je volně šiřitelný software (freeware) určen pro snadnou tvorbu křížovek. Po stažení a jednoduché instalaci do vašeho PC, stačí vložit seznam slov, které chcete v křížovce použít a definovat záchytné body. Křížovka je potom vygenerována automaticky (program vám rovněž nabídne možnosti tvarů křížovky). Aplikace umožňuje vytvořenou křížovku vytisknout nebo vygenerovat jako webovou stránku. I když je aplikace v angličtině je její ovládání velmi přehledné a snadno ovladatelné - tzv. intuitivní ovládání. Vynikající je, že program nemá problém s českou diakritikou jako je tomu u jiných zahraničních programů.

Obrázek: Náhled aplikace tvorby křížovky a vygenerovaná křížovka.

Kliknutím na obrázek se vytvoří zvětšený náhled.

Jak na regionální zeměpis I. – Úvod

Nový systém učebních dokumentů a změna v oblasti vzdělávacích trendů vede učitele ke změnám ve výuce – regionální geografii nevyjímaje. Ze všech stran se ozývají hlasy, že se má „učit jinak“, vést výuku netradičně, s využitím moderních přístupů, metod a forem, což samozřejmě vyžaduje od učitele snahu, úsilí a čas! Za což by měla přijít i adekvátní odměna - nejen finanční a společenská – v přístupu studentů...

Jak se mění pohled na regionální geografii ve škole?

Dovolte, abych volnou citací přiblížil názor Ivana Bičíka. Celý text: Geografické rozhledy, ročník 19, číslo 3):
Regionální geografie představuje jeden z oborů geografie. Zdá se, že její konec právě prožíváme. Vždyť kdo v dnešní době potřebuje detailní místopisné znalosti… Každou informaci během pár vteřin zprostředkuje počítač a naše schopnosti práce s nim. A dále pokračuje: …doba se změnila, dnešní geografické vzdělání preferuje hluboké znalosti a dovednosti zaměřené na jednotlivé složky přírodní či sociální sféry…. jedna dovednost se však docela vytrácí. Tou je schopnost syntézy, tak typická pro REGIONÁLNÍ GEOGRAFII – schopnost geografa analyzovat desítky a stovky podkladů o jednotlivých složkách krajiny v konkrétním území, informace vzájemně propojit a naznačit možné scénáře dalšího vývoje analyzovaného území. To je jedna z tváří MODERNÍ REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE.

Podle I. Bičíka ovšem ve školách převládá druhá tvář regionální geografie, která se soustředí na výčet stovek místopisných pojmů z celého světa. Mnohdy bez dalších vazeb a logiky. Stále je hodně škol, kde se tyto místopisné znalosti pokládají za vrchol intelektuálního rozhledu geografa. Proč? Pokládá si Bičík otázku: Dobře se to zkouší a s pár pojmy, které se naučíte, můžete třídu držet v šachu. Ale regionální geografie představuje syntézu a vlastně vrchol geografického studia. Může taková být i na základní a střední škole? Může, ale vyžaduje velký rozhled, hluboké znalosti, trvalé vzdělávání učitele geografie, a ne člověka, který bez aprobace plave i v těch místopisných pojmech…

Jak „učit jinak“ regionální geografii?

1. Uvědomit si co by měl žák základní/střední školy znát. Co mu pomůže v jeho budoucí profesi a osobním životě. Zřejmě to bude především práce s geografickými pojmy a informacemi, dovednosti při práci s mapou.
2. Postupovat od nadhledu globálního přes jednotlivé makroregiony a jejich specifika. U globálních znaků používat obecně známe jevy z fyzické (podnebí, vodstvo, geologie, vegetační pásy atd.) a sociální (migrace, rasy, jazyky, národy, náboženství atd.) geografie. U makroregionů si vytýčit hlavní společné rysy (mohou být různé: historický vývoj, přírodní podmínky, ekonomická úroveň atd.)
3. Na několika státech nebo regionech dokumentovat obecné jevy, trendy a souvislostí, které se mohou objevovat i jinde. K problematice daného makroregionu může vést cesta přes aktuální témata (přírodní prostředí, politické dění, kultura aj.), důležitý je výběr jednoho modelového regionu (státu, oblasti), kterému by se měl věnovat podrobněji (o dalších regionech se můžete zmínit například prostřednictvím srovnání s modelových regionem).
4. Využívat moderní zdroje dat, pamatujte, že dnes nastupuje obraz jako základní médium přenosu informaci. Učebnice již dávno není zlatým grálem pedagoga, zato mapa pracuje s obrazem naší Země. Využívejte všudypřítomných obrázků a videí.
5. Pracujte s různými druhy informací. Učte jak využít obrovské množství informací, co z nich převzat, jak je hodnotit a pracovat s nimi. Informace v dnešním dynamickém světě rychle zastarávají. Nechte žáky přemýšlet na statickými údaji (nikoli aby si je zapamatovali, ale aby je dokázali komentovat a vyhodnocovat) atd.
6. Pokusme se vychovávat z žáků/studentů inteligentní turisty/cestovatele, aby při svých cestách mohli využít to co se při studiu naučili. Představte si myšlenku, že právě váš žák se v cizí zemi „neztratí“ – tj. umí se dívat na to co jej obklopuje, rozumí jevům a informacím. A z cest se vrací obohacen o nové zkušenosti, které dokáže přijímat a poučí se z nich.
7. Pokud jde o regionální geografii České republiky, je vhodné doplnit učivo o plnění konkrétních úkolů v místní krajině a okolí bydliště. Příkladem může být: orientace v krajině pomocí plánu města či turistické mapy, anketa mezi spoluobčany, SWOT analýzy, či projekty na zlepšení života v obci aj.

Hry a praktické činnosti (nejen) v geografii I.

Práce s informacemi a spolupráce ve skupině - na příkladu regionální geografie Asie

Pomůcky: učebnice, atlas, předešlé znalosti žáků, encyklopedie (popřípadě internet) aj.
Časové rozvržení: od jedné vyučovací hodiny po celý učební blok (tj. i několik hodin)
Co se žáci učí: práce s atlasem, vyhledávání informací a jejich vyhodnocování, práce ve dvojici (skupině), prezentace zjištěných informací, práce s odborným textem, diskuze….. a v neposlední řadě o regionu Asii.
Postup:
1) Rozdělte Asii do jednotlivých regionů (např. na tabuli, papírcích, nástěnce) – např. Blízký východ, Perský záliv, Střední Asie atd.

2) Na papírky napište stát (stačí jeden, ovšem může být i více – záleží na počtu žáků), který do daného regionu patří a na další papírek jméno hlavního města. Děti mají za úkol nejdříve najít k sobě stát a hlavní město – tím vytvoří dvojice (pokud máte více států v daném regionu např. dva – vytvoří skupiny).

3) Na lavice nachystejte obrázky, názvy důležitých fyzicko-geografických (např. pohoří, řeky, poušě atd.) a socio-geografických (např. rasy, národy, náboženství, důležitá sídla atd.) pojmů – úkolem (žáků – dvojic, skupin) je přiřazovat jednotlivé pojmy k zadaným regionům.

4) Žáci poté pomocí pojmů prezentují region ostatním žákům – ukazují na mapě, vysvětlují neznámé pojmy (např. islám, asijští tygři, komunismus atd.).

5) Dále může navazovat (ale i nemusí): vyhledávání aktualit (novinek) k jednotlivým regionům, zadání projektu na dané téma ke každému regionu (např. Blízký východ – křížení kultur a náboženství, Perský záliv – světová ložiska ropy, Střední Asie – oblast konfliktů apod.), diskuse o jednotlivých regionech (čím jsou podobné a čím se odlišují a proč) atd.